{spoiler=Читать ответ}

Из опыта Анастасии Кузнецовой — мамы, занимающейся со своими детьми дома по РКШ:

Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?

1. Изучение методик.

2. Покупка необходимой учебно-методической литературы, оборудования и материалов.

3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.

При беглом взгляде на страницу с учебно-методическим комплектом для первого класса неопытные мамы могут растеряться. Давайте разбираться, что к чему.

Что приобрести для начала занятий по словесности?

Из методичек на сайте представлены три части книги «К. Д. Ушинский и "Родное слово"», «Учебные книги К. Д. Ушинского как образец педагогической классики», «Словесность в начальной школе», «Обучение русскому языку». Несомненно, всё это важно, но если речь идёт о том, что купить в первую очередь, чтобы начать заниматься, то это четыре книги:

1. «Словесность в начальной школе. Планирование». Эта книга поможет вам понять, как наиболее эффективно распределить изучение материала по всему учебному году, и даже подскажет, что изучать по дням недели. Лично мне она очень помогала составлять расписание на неделю, видеть перспективу и готовиться к занятиям. Книга содержит параллельное планирование уроков письма и чтения с первого по четвёртый классы.

2. «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть II. Азбука. Конспекты уроков». Помимо непосредственно конспектов уроков эта методичка содержит типовое построение занятия, планирование звуковых упражнений, пояснения по рисованию по клеткам, параллельное планирование обучению грамоте и письму в азбучный период.

3. «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть III. Первая после Азбуки книга для чтения. Конспекты уроков». Здесь собраны конспекты уроков по Первой после Азбуки книге для чтения и уроков развития фонематического слуха.

4. «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс». В РКШ нет привычных учебников русского языка, поэтому без данной методички вы не сможете проводить занятия по предмету. Здесь описаны все письменные работы, проводимые по Первой после Азбуки книге для чтения, и их порядок. Кроме того, в этой методичке описаны все учебные программы и планы по русскому языку для начальной школы, а также первые уроки наблюдения над текстом.

Всё это пригодится обучающему родителю. Без этих пособий начинать обучение не имеет смысла.

«Учебные книги К .Д. Ушинского как образец педагогической классики» — это монография Ирины Анатольевны Горячевой. Она не используется в учебном процессе, но важна для понимания методологии. В ней описывается история методики, актуальность книг К. Д. Ушинского в современном мире. Её можно купить в печатном варианте или бесплатно скачать на сайте РКШ. Книга «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть I» тоже не используется в учебном процессе. Её можно рекомендовать мамам, желающим глубже раскрыть для себя педагогическое наследие К. Д. Ушинского. Ещё родителям пригодится коллекция цветных иллюстраций для работы с Азбукой.

Мы рассмотрели пособия для родителей. А какие пособия предназначены для детей?

В первом полугодии дети работают с учебником «Родное слово. Азбука», тетрадью для рисования по клеткам к Азбуке и прописями к Азбуке. На этом этапе нужен карандаш с грифелем 0,5 мм. Также будет проводиться активная работа с меловыми дощечками.

Самый распространённый вопрос мам, прошедших со своими детьми курс подготовки к школе по РКШ: нужно ли снова проходить Азбуку, не будет ли ребёнку скучно? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно понять, чем Азбука для шестилетних детей отличается от Азбуки для первоклашек?

Основное отличие в том, что для шестилеток подобраны слова, не имеющие различий в произношении и написании. У первоклашек такие слова уже есть, и работа по Азбуке для первого класса посвящена как раз выявлению данных различий и правильному списыванию этих слов из Азбуки печатным шрифтом. Это начало формирования орфографической зоркости. В группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 1 класс» на 8-й странице есть более развёрнутый ответ на этот вопрос. Если вы хотите последовательно идти по РКШ, Азбука для первого класса вам нужна. Скучно ребёнку не будет.

Есть дети, научившиеся хорошо читать до школы, или дети, которых родители забрали на СО в первом классе или сразу после его окончания. Нужно ли покупать Азбуку таким ученикам?

Разработчики рекомендуют брать для этих детишек сразу Первую после Азбуки книгу для чтения, но тогда будет сложнее научить ребёнка грамотному письму.

Почему Вторую после Азбуки книгу для чтения брать рано?

Потому что ребёнок пропустит этап развития фонематического слуха, поиска различий произношения и написания, формирующих навык орфографической зоркости. Проще говоря, ученик, возможно, будет неграмотно писать.

Во втором полугодии дети приступают к работе с учебником «Родное слово. Первая после Азбуки книга для чтения» и тетрадью для рисования по клеткам. Для письма пером понадобятся тетради № 1. Их можно купить с запасом, потому что они будут нужны и во втором классе. Чернильницу тоже нужно будет заказать. Полные рекомендации для письма вы найдёте на сайте РКШ. На этом этапе также вводятся первые семь уроков наблюдения над текстом. Для них ребёнку понадобятся тетрадь в клетку формата А4, простой карандаш, клей-карандаш. Мы сразу взяли тетрадь с большим количеством листов — её нам хватило на всю начальную школу. Пригодится в работе и справочник по русскому языку. Он рассчитан на работу с первого по четвёртый класс.

Желательно, чтобы парта, за которой будет писать ваш первоклассник, была с наклонной поверхностью. В школе разработчиков РКШ в Екатеринбурге используются парты Moll. Можно купить более бюджетный, но не менее функциональный вариант.

Итак, всё необходимое для обучения в первом классе закуплено и ждёт своего часа. Наступает время планирования, и возникает вопрос: как организовать процесс обучения? 

Как я уже писала, составить расписание на неделю помогает книга «Словесность в начальной школе. Планирование».

Как выглядит планирование на день в азбучный период?

Чтение — звуковые упражнения; чтение слов или предложений на изучаемую букву и беседа; печатание слов и предложений в тетрадях в клетку.

Письмо — рисование по клеткам определённого рисунка в тетрадях; работа над написанием изучаемой буквы на дощечке в ячейку и прописи в ячейку; чтение письменной азбуки на изучаемую тему (она находится в конце Азбуки); написание слов в прописях.

Планирование в азбучный период выглядит так каждый день в течение недели. Вся работа родителя сосредоточена в это время на методичке по Азбуке и чётком следовании планированию.

Как выглядит планирование в послеазбучный период?

Чтение — с понедельника по четверг идёт работа по изучаемой теме Первой после Азбуки книги для чтения согласно планированию. В пятницу — фонетические упражнения.

Письмо — с понедельника по четверг идёт списывание и выписывание слов, пословиц, загадок по изучаемой теме Первой после Азбуки книги для чтения. В пятницу — письмо изученных слов под диктовку.

Начиная со второй недели апреля, согласно планированию, по пятницам на уроках чтения и письма проводится наблюдение над текстом. На этом этапе родитель работает с двумя методичками. При чтении используется «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Часть III. Первая после Азбуки книга для чтения. Конспекты уроков», при письме — «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс».

Для планирования мне удобно использовать обычный школьный дневник, но он нужен не для ребёнка, а для меня. Там я пишу не только то, что нам нужно пройти за неделю по предметам, но и сколько времени ушло на занятие (в первом классе или если занятие проводится впервые). Ещё я делаю в дневнике пометки о кружках (что принести на занятие, в какой форме прийти, когда конкурсы и соревнования и так далее), изредка пишу, что мы дополнительно прочитали и посмотрели, как ребёнок чувствовал себя во время и после занятий. Конечно, всё делается кратко, но это помогает наблюдать и оптимизировать время и интенсивность занятий. Для меня стало особенно важным наблюдать за состоянием ребёнка, поскольку у него были проблемы с письмом. Я видела, что после этих занятий его покидали силы, особенно первые два класса, поэтому старалась составлять расписание так, чтобы письмо было в конце учебного дня.

Многие мамы, начав заниматься по методичкам, сталкиваются с тем, что занятие проходит слишком долго. Как оптимально выстроить урок?

Распределение времени на уроке чтения в азбучный период комментирует Наталья Николаевна Малюга в разделе «Обсуждения. Обучение чтению» на 12-й странице. Также разработчики пишут в «Обсуждениях», что задания в методичках даны с запасом на сильных учеников. Какой у вас ученик, виднее вам. Однозначно можно сказать только одно — спешить не стоит. Наблюдайте, будьте внимательны к вашему первоклашке, и всё у вас получится.

{spoiler=Читать ответ}

Из опыта Анастасии Кузнецовой — мамы, занимающейся со своими детьми дома по РКШ:

Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?

1. Изучение методик.

2. Покупка необходимой учебно-методической литературы, оборудования и материалов.

3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.

Во втором классе дети читают книгу «Родное слово. Вторая после Азбуки книга для чтения». Для обучающего родителя необходимо приобрести методичку «К. Д. Ушинский и "Родное слово". Методическое пособие для учителя начальной школы. Часть IV». Помимо привычного чтения и обсуждения прочитанного на этом этапе вводятся уроки развития речи. Они помещены в III отделе «Второй после Азбуки книги», ход уроков расписан в методичке. Это важная часть курса. От простого к сложному, без употребления терминов дети учатся владеть языком и готовятся к дальнейшему изучению его правил.

Как же работать с данными упражнениями?

Главное условие выполнения этих заданий — ребёнок должен давать полные, развёрнутые ответы. После устной проработки их нужно записать. Более подробно о работе по развитию речи можно почитать в группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 2 класс» на 1-й странице.

Открыв методичку и сверив её содержание с текстами «Второй книги», мы увидим, что не все тексты рассматриваются на уроках. Как быть с остальными?

Остальные тексты даны для самостоятельного чтения. Тексты о праздниках изучаются накануне.

Какие именно тексты брать и в какой последовательности?

Ответ на этот вопрос вам поможет найти книга «Словесность в начальной школе. Планирование». Её можно купить на сайте РКШ или бесплатно скачать там же в формате pdf.

Некоторые родители обеспокоены тем, что ребёнку трудно даётся пересказ текста. Они спрашивают: можно ли делать опорные схемы для пересказа?

Если кратко ответить на данный вопрос, это противоречит методикам РКШ. Подобный вопрос задаёт мама в разделе «Обсуждения. Делимся впечатлениями и наработками» на странице 81-й, а на странице 82-й есть развёрнутый ответ на него. Эту и другие ошибки, которые совершают родители и педагоги в применении методик РКШ, рассматривает в своей статье Валентина Урлапова, специалист РКШ по психологии образования.

В целом с уроками чтения всё понятно. В основном вопросы родителей касаются изучения русского языка. Со второго класса становится понятно, что уроки русского по РКШ совсем непохожи на привычные нам школьные. Так, родителей беспокоит, каким образом строятся занятия по русскому языку, если отдельного учебника по этому предмету в РКШ нет?

Чтобы это понять, родителю нужно взять в руки методичку «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 2 класс».

NB: Приготовьте для этой книги не одну, а четыре закладки, и подпишите их по видам работ или по дням недели — так вам будет удобнее ориентироваться в методичке.

Как и в первом классе, уроки русского языка строятся с опорой на тексты, прочитанные и разобранные детьми на уроках чтения по книге «Родное слово. Вторая после Азбуки книга для чтения». В РКШ со второго класса появляется несколько видов деятельности на уроках русского языка. Они подробно описаны в книге «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс». Занятия становятся более разнообразными. Каждым видом деятельности дети занимаются один раз в неделю. Благодаря этому они не переутомляются и не теряют интерес к обучению.

Расписание занятий по словесности во втором классе согласно «Планированию»:

Понедельник:

• речевые упражнения;

• чистописание.

Вторник: 

• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;

• русский язык — письменные работы.

Среда:

• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;

• русский язык — наблюдение над текстом (два урока).

Четверг:

• чтение — работа с текстами «Родного слова. Второй после Азбуки книги для чтения»;

• русский язык — редактирование текста.

Пятница:

• церковнославянский язык;

• русский язык — штудия.

Эти виды деятельности будут сопровождать ребёнка до конца начальной школы.

Нужно ли на каждый вид работ заводить отдельную тетрадь?

Да, это будет удобно и вам, и ребёнку. Для уроков чистописания во втором классе используют прописи. Программа обучения письму изложена в пособии «Уроки чистописания». Это наглядно продемонстрировано в видео. О данном виде учебной деятельности вы можете узнать также в четвёртом и в шестнадцатом выпусках программы телеканала «Союз» о Русской Классической Школе.

Как РКШ готовит к таким видам работ, как изложение и сочинение?

Отвечая на этот вопрос, обратимся к видам письменных работ, которые выполняют дети. Они перечислены в книге «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 1 класс».

Письменные работы включают в себя такие задания:

• постановка и запись вопросов к прочитанному тексту;

• ответы на вопросы таким образом, чтобы из них сложился рассказ;

• сравнение предметов по плану;

• сочинения-повествования (во втором классе в отделе речевых упражнений);

• запись составленных на уроке рассказов в порядке описания, представленном в тексте;

• описание технологий по аналогии с представленными в учебнике (пошив брюк, изготовление скамейки, пошив сапог);

• описание строения человеческого тела, его отдельных частей, описание животных «с головы до хвоста», растений «от корешка до листочка», минералов;

• выписывание главных мыслей из текста (тезисы).

Есть ли в программе контрольные диктанты?

Контрольные диктанты проводятся раз в четверть. Помимо них есть:

• словарные диктанты;

• текстовые диктанты.

Они используются не для проверки учащегося, а для последовательного формирования навыков письма. Это диктанты с объяснениями, не фиксирующие ошибку, а предваряющие её. За них хочется сказать разработчикам отдельное спасибо.

Что за вид работ — диктант по памяти?

За неделю до выполнения этой работы даётся задание выучить наизусть текст стихотворения. Внимание детей обращается на то, что каждая строка начинается с заглавной буквы, но не каждая оканчивается точкой. Даётся задание найти различия произношения и написания слов в тексте и запомнить, как они пишутся. На занятии учитель диктует, а дети пишут, как запомнили; затем сверяют написанное ими с оригиналом, сами находят несоответствия.

Как работать с таким видом упражнений, как редактирование текста? Какой объём брать за один урок? Нужно ли переписывать правленый текст в тетрадь?

Редактирование текста — очень интересный для ребёнка вид работ и очень полезный с точки зрения изучения языка. Тексты для редактирования во втором классе — это сказки: «Царевна-лягушка», «Братец Иванушка и сестрица Алёнушка», «Плутишка кот». Ученик делит текст на предложения по смыслу и заполняет пропуски в словах. Работая с художественными произведениями, ребёнок видит не единичные отрабатываемые в упражнениях орфограммы, а весь текст как единый организм, формирует пунктуационные навыки. Проработанные предложения дети переписывают в тетрадь, последовательно чередуя устную и письменную работу.

Когда я впервые столкнулась с этим видом упражнений, я не сразу разобралась, что я должна объяснить ребёнку. Сначала он без всяких знаков препинания с удовольствием читал сказку и, как это ни странно, всё понимал, а потом с недоумением смотрел на меня и спрашивал, зачем знаки препинания, он же и так всё понял. Пришлось сказать, что это такая игра — найди хвосты. И мы стали искать хвосты предложений, спорили — поймали или не поймали хвост. А потом забыли, что мы ловим хвосты, и стали просто учиться. Сын сам начал ставить запятые в тексте, объясняя их перечислением действий, предметов, признаков предметов. Иногда он говорил: «Здесь нужна запятая, но я не знаю, почему». Это было, когда мы начали работать со сложными предложениями. Я говорила: «А ты попробуй поставить здесь точку и посмотри, что получится». Он воскликнул: «Я понял! Здесь две мысли!» Также интуиция подсказывала ему, что прямую речь нужно как-то оформить, и я показывала. Орфограммы он объяснял, как мы учили в первом классе, — там была такая глубокая проработка, что надолго запомнилось, как это делается.

Во втором классе объём редактируемого текста — одна-две страницы. В третьем и четвёртом классе объём увеличивается. Но мы работали в своём темпе — до тех пор, когда ребёнок почти устал, чтобы не отбивать интерес.

Уроки штудии — это привычные нам школьные уроки: правила и их отработка.

Родители нередко спрашивают, почему в «Сборнике упражнений» так мало заданий? Хватит ли их для закрепления знаний и навыков? Может быть, нужно добавлять упражнения из других учебников и программ? Смогут ли дети сдать аттестацию, обучаясь только по РКШ?

На этих уроках ребёнок лишь систематизирует знания, полученные ранее из наблюдения над языком, поэтому ему не требуется длительной отработки правил, как в случае тематического изучения языка. По сути, это «навешивание ярлычков» на уже изученные темы. Данные темы соответствуют требованиям программ, выдвигаемым на каждой ступени обучения, поэтому ребёнок без труда сдаст аттестацию. Перед прохождением аттестации возьмите демонстрационные материалы и точечно проработайте их с ребёнком; большой работы не понадобится, лишь уточнения и замечания, на что обратить внимание.

Как работать со словарными словами? Нужно ли вести словарь? Надо начинать каждый год новый? Если нет, то слова будут не по алфавиту — как быть? В словаре писать курсивом или печатными буквами? Каждое слово с заглавной или маленькой буквы? Нужно ли писать трудные буквы другим цветом?

Описание построения уроков штудии в методичке даёт развёрнутый ответ на эти вопросы. Словарь вести нужно. Мы продолжали вести его из года в год один и тот же, делая отметки по классам, и продолжаем вести его сейчас, в пятом классе. По заведённой сыном традиции он пишет в нём печатными буквами. Все слова со строчной буквы. Подчёркиваем той же ручкой, как и рекомендует методика. Цветом ничего не выделяем.

Когда нужно переходить от тетрадей для письма № 1 к тетрадям № 2?

Первые три четверти второго класса продолжаем писать в тетрадях № 1. Потом переходим к тетрадям № 2. Более развёрнуто на этот вопрос отвечает Ирина Анатольевна Горячева в разделе «Обсуждения. Обучение письму» на 7-й странице.

Наблюдение над текстом — это комплексный урок. Как и во всех предыдущих видах работ, содержание и художественные особенности текста предварительно проанализированы на уроках чтения. Для каждого занятия выбран необходимый демонстрационный материал, наглядно показывающий грамматические явления, с которыми должны познакомиться дети.

Родители спрашивают: занятия по наблюдению над текстом очень долгие. Мы не укладываемся ни в 45 минут, ни в полтора часа. Что мы делаем неправильно? Можно ли как-то сократить время занятия? Обязательно нужно клеить слова или можно просто подписывать? Почему столько устной работы? Как ребёнок научится разбирать всё это письменно?

На занятие по наблюдению над текстом выделяется два урока, формально — полтора часа. У нас с Ваней оно занимало 40-45 минут, но так было не всегда. Сокращение времени урока приходит с опытом. С одним учеником занятия проходят быстрее, чем с классом. Нужно помнить и о том, что материал для проработки дан с избытком. Занимаясь индивидуально, можно корректировать объём заданий.

Клеить или не клеить? Предложение изначально даётся на бумажной ленте, которую ребёнок разрывает или разрезает на отдельные слова, чтобы на практике убедиться в том, что порядок слов в предложении может быть разным. Логично в процессе работы эти слова приклеивать, а не подписывать. Мы работали по-разному, но подписывали тогда, когда сын смог без опоры на наглядность переставлять слова в предложении, не потеряв ни слова, и вставлять в предложение другие слова, то есть не сразу.

Принцип постепенного, почти незаметного для детей усложнения заданий сохранён и здесь. Именно он позволяет программе РКШ вывести детей в итоге на очень высокий уровень владения языком к концу четвёртого класса, когда они работают на этом уроке уже не с одним предложением, а с текстом в восемь-десять предложений. Дети устно выполняют лексические задания; уже не просто ищут основу предложения, но и дают ему полную характеристику — обосновывают знаки препинания, определяют цель высказывания, эмоциональную окраску предложения. Они письменно разбирают одно из предложений текста по членам предложения и частям речи, лишь схематично заполняя «дерево» и «ящички». Выполняют задания по морфологии — определяют падежи существительных, прилагательных, местоимений. Выполняют задания по словообразованию и морфемике. И лишь совсем небольшое задание остаётся на долю фонетики, которая в своё время вскормила, вынянчила, нежно и с любовью взрастила все эти сложные навыки и вывела их из лабиринта языка и сознания.

Год от года уровень сложности текстов в учебниках возрастает. Вместе с этим растёт и сложность выполняемых работ. Благодаря тому что такого рода задания выполняются лишь раз в неделю, ребёнок не устаёт от них — напротив, есть время, чтобы изученное улеглось в голове. Не раз я убеждалась в том, что сыну необходимо время для осознания пройденного материала, и оно у нас всегда есть. Нам очень подходит этот темп — по одному виду работ в неделю.

{spoiler=Читать ответ}

Из опыта Анастасии Кузнецовой — мамы, занимающейся со своими детьми дома по РКШ:

Первый вопрос, который задаёт себе мама, решившая обучать ребёнка (детей) по РКШ в начальной школе, — что мне необходимо для успеха?

1. Изучение методик.

2. Покупка необходимой учебно-методической литературы, оборудования и материалов.

3. Организация учебного процесса, начиная с планирования.

Уроки словесности в третьем и четвёртом классах РКШ отличаются разнообразием изучаемых предметов и видов учебной деятельности. Учиться становится всё интереснее, в том числе благодаря постепенно, но ощутимо нарастающей сложности.

Предлагаю заглянуть на сайт РКШ и понять, какие учебные и методические пособия нужны будут для третьего класса, а что понадобится в четвёртом.

Методическое пособие для уроков чтения в третьем классе — «"Детский мир" и Хрестоматия К. Д. Ушинского. Часть I» — имеет условное деление на две части. Первая чередует уроки естествознания «Из природы» и Хрестоматию, вторая посвящена урокам «Из истории». Это руководство не только описывает все виды работ на каждом занятии, но и помогает объединить и систематизировать всё разнообразие тем, понятий, явлений, событий, изучаемых детьми. Не забудьте скачать дополнительные наглядные материалы к урокам чтения; ссылки на скачивание находятся на той же странице под изображением обложки. Методичка комплектуется таблицей царств животных и растений, с которой дети работают на уроках естествознания.

Как пользоваться этой таблицей? Надо ли её заучивать?

В ходе урока внимание детей обращается на таблицу. Учащий просит охарактеризовать или сравнить по ней животных или растения. Таблица во всё время занятия находится в поле зрения ребёнка. Её не нужно заучивать специально — она служит наглядности и помогает систематизировать полученные знания. Если по каким-то причинам этой таблицы нет в комплекте с методичкой, напишите в раздел «Помощь» на сайте.

Дети читают «Детский мир: Первое знакомство с детским миром. Из природы. Часть I», «Детский мир: Из природы. Часть II», «Детский мир: Первое знакомство с Родиной. Из русской истории. Часть I», «Детский мир: Хрестоматия», учатся пользоваться толковым словарём к «Детскому миру», иллюстрируют тексты Хрестоматии в альбомах.

Уроки чтения всё меньше напоминают те, что проводятся в школе. Узнать подробнее о «Детском мире» и Хрестоматии К. Д. Ушинского можно в статье Ирины Анатольевны Горячевой. Дети погружаются в глубокую, вдумчивую работу по формированию системной картины мира. Они учатся видеть общее и частное, сравнивать, обобщать, классифицировать, осознанно работать с текстом и его частями. Такой работы не встретишь на уроках «Окружающего мира» в школе.

В чём ещё отличия школьного «Окружающего мира» и уроков чтения РКШ? 

Об этом пишет в своей статье Валентина Урлапова, специалист РКШ по психологии образования.

Чтобы знания лучше закрепились, РКШ рекомендует ходить с детьми на экскурсии. У нас в городе есть замечательная возможность посещать многочисленные музеи Казанского федерального университета (КФУ). Семейные экскурсии организует Марта Галицкая, мама, обучающая своих детей на СО. Вот некоторые из отчётов об экскурсиях на стене этого сообщества:

• зоологический музей; 

• ботанический музей; 

• ботанический сад КФУ;

• планетарий КФУ.

Родители часто спрашивают: как изучать историю в начальных классах по программе РКШ? сколько раз в неделю заниматься историей? какой дополнительный наглядный материал можно использовать? стоит ли углубляться в тему, если ребёнку она интересна, например, показывать карту сражения или акцентировать внимание на доспехах и оружии?

Наряду с высокохудожественными текстами самого К. Д. Ушинского учебники «Из истории» содержат отрывки произведений А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. М. Карамзина, А. Н. Майкова, К. М. Симонова, А. Т. Твардовского и других. Занятия по этим книгам описаны в методичке и относятся именно к урокам чтения. У данных занятий свои методические задачи по сравнению с отдельным курсом истории, преподаваемым в РКШ с первого класса. Подробнее об этом можно почитать на сайте в разделе «Вопрос-ответ. История». В третьем классе один урок чтения «Из истории» в неделю, в четвёртом — два. На этих занятиях дети работают с картой, рассматривают репродукции картин известных художников на заданную тему, слушают музыкальные произведения, учатся точно описывать увиденное и услышанное, сопоставлять это с прочитанным в учебнике материалом. Уроки получаются комплексными, задействующими по возможности все каналы восприятия. Разработчики сопровождают курс (3 класс и 4 класс). Стоит ли к нему что-то добавлять, углублять, решают сами родители. У моего сына этот урок был любимым. Он с удовольствием смотрел и рекомендованные, и дополнительные фильмы, а «Книга будущих командиров» известного историка Анатолия Митяева была его настольным предметом в третьем и четвёртом классе.

Устная работа на уроках чтения тесно переплетается с письменной на уроках русского языка. Она проводится по методичке «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 3 класс».

Напоминаем, что отдельного учебника по русскому языку в РКШ нет. Виды деятельности на уроках русского в третьем классе те же, что и во втором. Они становятся сложнее в соответствии с возрастом учащихся и требованиями ФГОС.

Для уроков редактирования текста в третьем классе предлагаются две сказки — «Не плюй в колодец — пригодится воды напиться» и «Сивка-Бурка»; а также два рассказа К. Д. Ушинского — «Дети в роще» и «Дети в училище».

На уроках чистописания используют прописи — часть 1 и часть 2.

На уроках штудии занимаются по сборнику упражнений для третьего класса. В третьем классе продолжаем писать в тетрадях № 2, в четвёртом переходим к тетрадям с широкой разлиновкой.

Мамы спрашивают, как в РКШ изучаются падежи?

Эта тема рассматривается в третьем классе и подробно описана в методичке как возможность имён существительных изменяться по вопросам и отражение этих изменений в окончаниях. Наглядно это предложено продемонстрировать детям с помощью кубиков трёх цветов (по числу склонений) с наклеенными на них падежными окончаниями. На сайте РКШ выложена книга И. А. Горячевой об этом. Для изучения системы окончаний на уроках штудии мы завели отдельный блокнот в клетку. Для тех, у кого нет кубиков, Евгения Дмитриева выложила в группе РКШ ВКонтакте в разделе «Обсуждения. 3 класс» на 4-й странице такую заготовку. Её можно распечатать на чёрно-белом принтере и раскрасить.

В «Обсуждениях. 3 класс» на 1-й странице модератор группы РКШ Анна Чистова выложила наглядные материалы для работы на уроках словесности в третьем классе.

Расписание уроков словесности согласно планированию в третьем классе:

Понедельник:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — чистописание.

Вторник:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — письменные работы.

Среда:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — грамматика (наблюдение над текстом).

Четверг:

• чтение — «Из природы» или Хрестоматия;

• русский язык — редактирование текста.

Пятница:

• чтение — «Из истории»;

• русский язык — штудия.

В четвёртом классе к урокам чтения добавляются учебники «Детский мир: Из географии. Часть I» и «Детский мир: Из географии. Часть II», а также «Детский мир: Из истории. Часть II». Дети иллюстрируют тексты Хрестоматии в альбоме.

Какие атласы использовать при изучении истории и географии из «Детского мира»? Нужно ли покупать контурные карты? Глобус?

На уроках чтения «Из истории» в РКШ работают с атласом А. И. Саплиной, Е. В. Саплина «Окружающий мир. Общество» для 1–4 классов. При работе с книгами «Из географии» используются любые удобные вам карты, а также глобус. Контурные карты покупать не нужно, но некоторые инициативные родители дополняют ими работу над текстами учебников. Некоторые карты есть в комплекте дополнительных наглядных материалов к разделу «Из географии». К разделам «Из природы», «Из истории» и к Хрестоматии тоже есть дополнительные наглядные материалы. Их можно скачать на странице методички под изображением обложки. Родитель использует на уроках чтения в четвёртом классе пособие «"Детский мир" и Хрестоматия К. Д. Ушинского. Часть II».

Для уроков русского языка берётся методичка «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 4 класс». Для редактирования теста используются пособия «Поездка из столицы в деревню», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». На уроках штудии нужен сборник упражнений для четвёртого класса. Для чистописания берут прописи — часть 3 и часть 4.

Расписание уроков словесности согласно планированию в четвёртом классе:

Понедельник: 

• чтение — «Из природы»;

• русский язык — чистописание.

Вторник:

• чтение — «Из истории»;

• русский язык — письменные работы.

Среда: 

• чтение — «Из истории»;

• русский язык — грамматика (наблюдение над текстом).

Четверг: 

• чтение — «Из географии»;

• русский язык — редактирование текста.

Пятница: 

• чтение — Хрестоматия;

• русский язык — штудия.

В завершение ответа хочу вспомнить мудрую мысль, которую в своё время мне подал замечательный, любимый мною человек, много потрудившийся для продвижения РКШ в Казани, благодаря которому многие мамы, в том числе и я, получили действенную помощь в организации обучения своих деток, — Лилия Маркелова: держите ритм!

{spoiler=Читать ответ}

Для первого класса нужна тетрадь № 1 (4 штуки). В ней пишут во втором полугодии, когда начинают изучать русский язык.

Для второго класса тоже нужна тетрадь № 1 (8–10 штук) и тетрадь № 2 (5–6 штук), на которую переходят в конце третьей четверти.

Для третьего класса нужны обычные тетради в косую линейку (около 20 штук).

Для четвёртого класса так же нужны обычные тетради в косую линейку (15 штук); в конце марта переходят на обычные тетради в широкую линейку.

Во втором и третьем классах многое зависит от почерка ученика: кому-то может и не хватить обозначенного количества тетрадей, а у некоторых они остаются.

{/spoilers}

{spoiler=Читать ответ}

Из опыта Анастасии Кузнецовой — мамы, занимающейся со своими детьми дома по РКШ:

О формате урока

Первое, что вызывает затруднение и даже недоумение у неподготовленной мамы, — формат занятий. Основной вопрос — для чего он нужен. Вроде бы есть понимание отдельных частей урока, их смысла, в общем и целом понятно, что урок важный. Но на первых порах трудно увидеть целостную картину, понять всю суть методы, а главное — её эффективность.

Между тем, этот урок напоминает работу художника, когда творческий подход сочетается с точностью руки мастера. Как картина пишется не в одночасье, так постепенно идёт работа с учеником.

Лёгкими штрихами ложатся на чистый лист сознания первые знания о языке; со временем появляются более чёткие контуры, основные линии, фигуры, краски, акценты, оттенки — и вот нашему взору открывается замысел художника. Коллеги по цеху, конечно, оценят композицию, выбор художественных приёмов, сочетание и глубину оттенков, зададут дельные вопросы об этапах работы над полотном, вникнут в детали, которые видны специалистам. А как же быть нам, неспециалистам, тем, кто в живописи… то есть в преподавании русского языка разбирается мало?

Во-первых, отказаться от стереотипов.

То, как нас учили в школе, — не единственно возможный формат урока. Привычная разбивка на отдельные темы часто не даёт увидеть целостную материю языка. Поэтому и возникают у нас, взрослых, недоумения относительно формата комплексного урока и его содержания. А дети принимают его очень органично. Другое дело, что преподнести такой урок для самой мамы оказывается сложно.

Во-вторых, довериться программе.

Элемент недоверия часто мешает. Но стоит понять, что картина уже написана. Более того, ход работы над ней подробно описан в методичках, показан в семинарах, разобран в «Обсуждениях» в группе ВКонтакте и так далее. Его построение полностью отвечает принципам обучения РКШ — природосообразности, культуросообразности и осознанности.

Неуверенность же в своих силах — это нормально, если вы не педагог. Надо лишь помнить, что мы не одни на этом пути, что всегда можно задать конкретные вопросы методистам РКШ в «Обсуждениях» и получить на них ответы.

В-третьих, понять роль каждой части урока не только в отдельности, но и в совокупности с остальными его частями.

Об этом очень доступно написано в статье «О первоначальном преподавании русского языка в русле идей К. Д. Ушинского» в методичке по русскому языку для первого класса.

О сложностях с заданиями

Нередко родителей пугает, что задания как будто слишком сложные и такое ещё не проходят в параллельных классах в школе. Например, даются достаточно трудные предложения на нахождение главных членов уже во втором-третьем классе.

Но, как показывает практика, дети легко справляются с поставленной задачей. Страх только в голове у взрослого, а у ребёнка — познавательный интерес, он учится понимать суть предложения, выделять предмет речи и то, что о нём сказано. Да, это не формальный подход, это не про вопросы «Кто?» и «Что делает?» — это про осознанность.

Однако с вопросами тоже возникают сложности. Как научить ребёнка задавать их, разбирая предложение? Готовьтесь к занятию заранее. Учителя не зря пишут конспект каждого урока (раньше писали). Можно потренироваться на ближайших родственниках, прежде чем начинать заниматься с ребёнком. Мои неуклюжие объяснения долгое время даже забавляли родных. Возможно, на первых уроках вопросы будете задавать вы, а ребёнок — только повторять их, рисуя веточки на дереве и приклеивая слова. Но постепенно с опорой на наглядность он будет делать это самостоятельно. Каждый вопрос — веточка, каждое слово — листик.

Это получается очень гармонично, и ребёнок сам, не останавливаясь, начинает задавать вопросы. Здесь главное — не споткнуться на первых шагах самой маме, соблюдать баланс между необходимой и достаточной помощью и передачей инициативы ребёнку.

Некоторые мамы говорят, что пропускают этап перестановки слов в разрезанной ленте-предложении и начинают сразу работать с деревом. Для меня как неспециалиста было открытием, насколько важно и интересно ребёнку переставлять слова, обнаруживая новое звучание предложения и его интонацию, как можно по-разному сказать одно и то же. То, что для нас, взрослых, очевидно, для ребёнка ещё не открыто. Кроме того, на данном этапе он обнаружит, что нельзя просто смешать все слова, нарушая смысл предложения. Оказалось, что не только первоклашки, но и некоторые ученики второго и третьего класса обычной школы испытывают затруднения в выполнении этого задания.

Как научить находить главное и зависимое слово? Этот навык отрабатывается в третьем классе с помощью специального упражнения. Фактически дети уже знакомы с этой работой. Упражнение нужно, чтобы познакомиться с терминами «главное слово», «зависимое слово», которые до этого времени не использовались.

О терминологии

О терминах у родителей особенные переживания и расспросы, ведь нужно в конце года сдавать аттестацию.

На уроках наблюдения над текстом все термины вводятся своевременно, когда это наиболее целесообразно с точки зрения готовности ученика усвоить их. Происходит это очень просто, и объяснения затрагивают самую суть — например, уже в первом классе детям рассказывается, что союз как бы связывает узелком два слова, но сам термин не называется; а во втором классе ученики узнают, что слова «узел» и «узы» — далёкие родственники слова «союз», — и вот уже термин введён.

Во втором классе дети получают и начальные сведения о морфологии. Но прежде чем выучить термины, они узнают, что называет каждая из семи частей речи, — например, существительным называется всё, что существует, все слова-названия предметов. Им расскажут и о прилагательном, и о числительном, и о местоимении, и о глаголе, и даже о наречии, не называя их. Дети поймут, может ли изменяться каждая группа слов, и если может, то как. А потом, ближе к концу второго класса, они узнают эти термины.

То есть терминология в РКШ вводится, постоянно повторяется и гораздо лучше усваивается детьми из урока в урок, но сроки её ввода не совпадают со школьными.

О сдаче аттестаций

Больной вопрос — так как же сдавать аттестацию, если термины вводятся позже, чем того требует ФГОС?

Но мы ведь с вами здесь не про «сдать», а про «знать».

Действительно, наши дети знают глубже, но могут показать на аттестации худшие результаты, чем обычные школьники. Но тут у меня возникает встречный вопрос к мамам: что для вас важнее — реальные знания, неспешное глубокое погружение в предмет или галочки на аттестации и пятёрки в справке о переводе в следующий класс? Ну не пятёрка — и что? Сдали и забыли. К концу четвёртого класса вы придёте с завидным багажом.

Бывает, что трудности возникают не из-за наших «мамских» сомнений, а из-за пробелов в собственных знаниях или недоумении, как выполнять конкретное упражнение. Я, допустим, со скрипом вспоминала словообразование. До сих пор помню второй класс: что изменилось — форма или смысл?.. Конечно, форма! Форма моих глаз — они стали круглыми. Морфологический диктант для меня — вообще тёмный лес. Но постепенно тьма рассеивалась, и мы шли вперёд вместе с сыном (совместный рост, кстати, — это, пожалуй, самое удивительное и замечательное, что есть в семейном образовании).

А если серьёзно, то в подобных затруднениях без сомнений заходите в «Обсуждения» группы РКШ и задавайте вопросы, где вам ответят профессионалы. Это очень вдохновляет, потому что на СО иногда кажется, что ты совсем одна. А это не так.

Первое время многих пугает большое количество заданий из разных частей языкознания. Часто приходится слышать, что мама не понимает, зачем столько всего и сразу, разве можно это всё освоить. Можно и нужно! Да, это небыстро. Да, нужно вникать. Но помните про картину, про доверие программе, про постепенное проявление замысла художника? Если банально не хватает времени, то это нормально для непедагога. С опытом придёт и понимание того, как надо построить урок, чтобы времени хватало, и ребёнок настроится на формат занятия, станет отвечать быстрее и точнее. А пока наберитесь терпения.

Об устной работе

Ещё один вопрос, который часто задают: эффективна ли устная работа, не проще ли научить детей разным видам письменного разбора? Наверное, проще. Только это будет уже не РКШ. Далее отвечу словами К. Д. Ушинского:

«Письменный разбор как вещь совершенно бесполезную мы советуем решительно исключить и заменить его другими письменными упражнениями, заключающими в себе более смысла и занимательности для учащихся».

Устная же работа на уроках наблюдения над текстом эффективна, потому что осмысленна.

***

Завершить я хочу ещё одной важной цитатой К. Д. Ушинского: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто. Истинная педагогика, избегая обеих крайностей, даёт ученикам прежде материал и по мере накопления этого материала приводит его в систему».

{spoiler=Читать ответ}

Из опыта Дарьи Сомовой — мамы, занимающейся со своими детьми дома по РКШ:

Я хочу дать лишь посильную помощь тем, кому пришлось браться за обучение детей без серьёзной предварительной подготовки, в первую очередь мамам, решившимся на семейное образование по Русской Классической Школе. Всё, что я постараюсь кратко описать, максимально подробно, детально и поурочно описано в методических пособиях к курсу. Не изучив их, приступать к занятиям категорически нельзя. Но я очень хорошо помню, как тяжело было маме-непрофессионалу охватить всё и сразу, особенно когда решение принято сегодня, а учиться начинаем завтра. Итак, чем же мы занимаемся с ребёнком на уроках наблюдения над текстом?

Раздел 1. Лексика

Работа с уяснением смысла слов и чётким изложением этих смыслов будет каждый раз начинать наш практикум. Ни одного механически прочитанного или бездумно произнесённого слова, ни одной фразы без осмысления — с первого слова в Азбуке, через всю школьную программу, на всю жизнь.

Раздел содержит три вида занятий:

• дать определение понятию («что такое?», «кто такой?»);

• подобрать синоним или антоним («слова близкие по смыслу», «слова противоположные по смыслу»);

• поработать с этимологией (слова и устойчивые выражения).

Помимо вдумчивого чтения, красоты и чистоты речи, актуализации наших знаний о классификации предметов и явлений это даёт нам и прямой мостик в осознанную орфографию, когда ребёнок, понимая смысл и происхождение слова, точно знает, почему оно пишется так, а не иначе.

По этой ссылке можно посмотреть видео, как мы даём определение понятию: что такое? кто такой? По этой ссылке — как подбираем близкие и противоположные по смыслу слова.

Раздел 2. Синтаксис

Поработав с наибольшей языковой единицей — текстом и его смыслом, мы совершаем первое приближение и берём в работу единицу следующую — предложение. Под руководством обучающего ребёнок скрупулёзнейше разбирает его. Он считает слова, работает с порядком слов, на опыте замечая незримую связь всех членов предложения и законы её существования, учится находить основу в самых разных случаях, работая сразу, с самого начала с живой родной речью, а не с заспиртованными образцами, в которых всегда «кто» и «что делал». Навык быстро и слёту видеть основу простых и очень сложных предложений, все речевые обороты в их границах и отношениях — всё это становится фундаментом и главным условием успешного овладения пунктуацией. А образ языкового древа, эта методическая находка, ведёт ребёнка к данному знанию легко и радостно.

В этом видео мы определяем главные слова, в этом — работаем с порядком слов; здесь работаем над ошибками в определении главных слов и снова определяем их, а здесь работаем с языковым деревом.

Раздел 3. Морфология

Поработав с предложением, мы идём глубже: выбираем объектом наблюдения следующую языковую единицу — слово.

На смену дереву приходит наш любимый шкафчик. Все чётко и на своей полочке, всякой вещи в РКШ — своё место. Насколько проще ребёнку осмыслять и осознавать непростую в общем-то тему, когда имя существительное лежит всегда в первом ящике, а глагол — всегда в пятом! Никто из детей, обучающихся по РКШ, ни разу не сбился, перечисляя известные ему части речи.

Но шкафчик — явление гораздо более глубокое, чем просто приём для запоминания. Расположение ящичков в нём строго обоснованно. Существительные, прилагательные и числительные из первых трёх ящичков могут заменяться в речи местоимениями из четвёртого. Существительные, прилагательные, числительные и местоимения из первых четырёх ящичков могут изменяться по родам, числам и падежам; глаголы из пятого — по лицам, числам и временам. А вот наречия и служебные слова из шестого и седьмого не могут изменяться вовсе.

Это стройная, чёткая система. Овладев ею, ребёнок подготовится к любым орфографическим трудностям. Она не превратится в просто выученные определения в стиле «имя существительное — это…»; всё будет поставлено на службу ученику. Но об этом чуть позже.

Это видео — разбор частей речи, работа со шкафчиком, следующее — продолжение данной работы.

Раздел 4. Словообразование

Определив слово как часть речи, переходим к ещё более мелкой единице языкового анализа — морфеме. Мы начинаем учить ребёнка видеть состав слова. Нельзя переоценить этот блок работы. Здесь кроется то сокровище, о котором никому из нас почему-то не говорили в школе.

Внутреннее устройство нашего родного языка логично и стройно. Его не надо зубрить и заучивать наизусть — его нужно просто понять. Не только корни однокоренных слов пишутся одинаково и проверяются ударением, но и приставки в одноприставочных, суффиксы в односуффиксных, окончания в одноокончанных. Умение видеть части слова, а также замечать в части слова её смыслообразующую роль и принадлежность к той или иной части речи (суффикс глагола, окончание прилагательного и так далее) открывает ребёнку двери в осознанную орфографию. Как мама четвероклассника могу сказать, что за годы обучения по программе РКШ для начальной школы это умение успешно формируется.

Одним из видов работ на начальном этапе станет задание изменить форму или смысл слова. Для всех последующих этапов это будет крайне важно, так как предупредит очень распространённую ошибку, когда в поисках того же окончания ребёнок подменяет слово похожим: колоски — колос (а не колосок), цветочки — цветок (а не цветочек), а то и белочка — белый. Если этот навык не отработан железно, таких оплошностей не избежать.

В данном видео мы работаем с формой и смыслом слова.

Основным методическим приёмом при обучении ребёнка морфемному разбору будет приём «докапывания» до корня. Мы должны «отшелушить» слово от всех морфемных «наслоений». Примерная логическая цепочка рассуждений, которой мы учим ребёнка, выглядит так:

МАЛИНОВКА. Убрав быстро найденное окончание, получаем основу —МАЛИНОВК. Если отогнём М, останется смысл? Нет, АЛИНОВК — это потеря смысла.

Тогда отогнём К и посмотрим, остался ли смысл? Остался. Есть ли слова с таким смыслом, но без К? Есть — малиновый. Значит, К — это прибавка, которая была использована, чтобы из прилагательного «малиновый» получилось существительное «малиновка».

У нас остался МАЛИНОВ. Отогнём В — есть слова, в которых В нет, а МАЛИНО есть? Нет таких слов.

Тогда отогнём ОВ. МАЛИН — смысл остался? Да! Есть слова с этим смыслом, в которых МАЛИН есть, а ОВ нет? Есть — малина! Значит, мы нашли ещё одну прибавку, которая понадобилась, чтобы из существительного «малина» получить прилагательное «малиновый».

Можно ли от МАЛИН отогнуть ещё буквы, не потеряв при этом смысла? Нет, нельзя. Значит, мы нашли корень слова.

Каждый раз, разобрав слово, мы обязательно будем показывать ребёнку смысловую роль морфем, что делает со словом то или иное окончание, приставка, суффикс — безусловно, в чётком соответствии с методическим пособием, предлагая только тот материал и те формулировки, которые посильны ребёнку.

На следующих трёх видео мы работаем с составом слова: № 1, № 2, № 3.

Раздел 5. Фонетика

Заключительный раздел урока-практикума посвящён фонетическому разбору слова, в котором мы работаем с самой мелкой языковой единицей нашей речи — звуком. Тем самым наше наблюдение над текстом становится всеобъемлющим и завершённым. А знания, которые были получены в первом классе и не раз пригодятся в будущем, не утрачиваются.

На этом видео — фонетический разбор.

Из урока в урок мы будем снова и снова проходить по этим пяти разделам, набирая обороты, повышая сложность наших знаний, каждый раз выходя в письменную речь с новым уровнем подготовки и осмысления, используя всё, чему научились, сразу — на практике. В этом и есть главный смысл наблюдения над текстом. В диктантах и упражнениях, сочинениях и других письменных работах дети станут оперировать мощной системой знаний о родном языке, прямо применяющейся на практике. Каждое слово из правил будет прожито ими на своём опыте и глубоко осознано. Каждое знание будет активно и результативно использоваться. Ребёнок никогда не спросит, а зачем ему падежи и склонения, существительные и наречия, прилагательные и суффиксы — он будет точно знать, зачем и как это использовать. Ни одного бесполезного действия. Ни одного неиспользованного знания. С первого класса. Все школьные годы. На всю жизнь.

{spoiler=Читать ответ}

Вы найдёте образцы для распечатки в статье «Шкафчики для уроков наблюдения над текстом».

{/spoilers}

{spoiler=Читать ответ}

Эта форма работы представлена К. Д. Ушинским в «Грамматической хрестоматии», включённой в «Первоначальную практическую грамматику». Детям предложены отрывки из художественных произведений Пушкина, Некрасова, Карамзина, Аксакова и других русских классиков (текст как целостный «лингвистический организм»). В этих текстах отсутствуют знаки препинания и пропущены в словах буквы-орфограммы. Они предназначены для смыслового членения на предложения, пунктуационного оформления и заполнения пропусков в словах.

К сожалению, использовать в начальной школе тексты такого высокого уровня сложности в неадаптированном виде не представлялось возможным, также как и изменять классиков для учебных целей. Мы использовали тексты русских народных сказок, ранее прочитанных детьми, и изменили их под методические задачи и программные требования. Кроме сказок использованы рассказы и научно-познавательные повествования самого К. Д. Ушинского, поскольку они обладают необычайной «педагогической гибкостью». Эти видоизменённые тексты отличаются от оригиналов из «Родного слова» и «Детского мира», поэтому исключается возможность механического перенесения детьми ответов из первоисточника.

Выполнение орфографических заданий сопровождается объяснительными комментариями педагога и цепочками рассуждений для применения этого правила в будущем. Например, в слове «отвязал» такая же «прибавка», как в слове «отпуск»; русская — к слову «Русь» прибавилась «прибавка» -ск-, как в слове «морской», поэтому пишем две С; волчок крутится — крутит «себя» или крутить «себя» — мягкий знак не пишется; решает — решают: если Ю, то пишем Е; в землянке — окончание такое же, как в слове «козе»… Так формируется навык вдумчивого письма, внимания к каждой букве, а главное — понимание, что родной язык объясним, постигаем.

Проработанные тексты переписываются детьми в тетради, чему способствуют навыки списывания, приобретённые при выполнении письменных работ.

Более подробно узнать о данном типе работы вы можете в следующих видео: «Обучающий семинар по словесности в начальной школе. Симферополь» и «Обучающий семинар по словесности в начальной школе. Екатеринбург».

{/spoilers}

{spoiler=Читать ответ}

Работа над сознательным усвоением грамматических категорий «падеж», «склонение», «спряжение» строится исходя из этимологии этих терминов. Слово «падеж» (в устной бытовой речи — «падёж») сменило употреблявшееся ранее слово «падение», которое является словообразовательной калькой с греческого phosis. Буквально оно означает «падение игральной кости той или иной стороной кверху». Падежная форма сравнивается со стороной игральной кости. Для наглядного объяснения используются три разноцветных пустотелых кубика, соответствующие трём склонениям. Через прорези в кубики вкладываются написанные на бумажных полосках имена существительные. Падение кубиков символизирует изменение формы слова — падеж.

Термин «спряжение» связан со словом «супружество» (по-гречески syzygia). Помимо этого значения были и другие — «связь», «соединение», «пара». Спряжение трактуется как связь гласных Е-У и И-А в личных окончаниях глаголов.

Для детей все изучаемые темы обобщены в нашем справочнике по русскому языку для начальной школы.

{/spoilers}

{spoiler=Читать ответ}

Изучения окончаний существительных, прилагательных, глаголов — одна из центральных тем, изучаемых в 3–4 классах на уроках Штудии. Для этого используются следующие методические пособия: «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 3 класс» и «Обучение русскому языку. Программы и методики работы в начальной школе. 4 класс».

Помимо наших поурочных разработок о данной методике наглядного обучения говорится в книге И. А. Горячевой «Русский язык. Наглядность при изучении окончаний» (Москва, «Дрофа», 2006). Она вышла ещё до создания Русской Классической Школы и может служить в качестве ознакомительного пособия. 

Работа над сознательным усвоением грамматических категорий «падеж», «склонение», «спряжение» строится, исходя из этимологии этих терминов. 

Слово «падеж» (в устной бытовой речи — «падёж») сменило употреблявшееся ранее слово «падение», которое является словообразовательной калькой с греческого phosis. Буквально оно означает «падение игральной кости той или иной стороной кверху». Падежная форма сравнивается со стороной игральной кости. 

Для наглядного объяснения используются три разноцветных пустотелых кубика, соответствующие трём склонениям. Через прорези в кубики вкладываются написанные на бумажных полосках имена существительные. Падение кубиков символизирует изменение формы слова — падеж.

Термин «спряжение» связан со словом «супружество» (по-гречески syzygia). Помимо этого значения были и другие — «связь», «соединение», «пара». Спряжение трактуется как связь гласных Е-У и И-А в личных окончаниях глаголов. 

Для детей все изучаемые темы обобщены в справочнике по русскому языку для начальной школы.

{/spoilers}

{spoiler=Читать ответ}

Из опыта Русской классической школы в Екатеринбурге (ул. Горлинка, д. 2):

В начальной школе к «Родному слову» и «Детскому миру» прилагаются сводные толковые словари.

В средней школе мы используем на уроках толковый словарь Ожегова, этимологические словари Шанского, Крылова, фразеологический словарь Шанского, словообразовательный словарь Тихонова, морфемно-орфографический словарь Тихонова, орфографический словарь Ушакова, словарь ударений Резниченко.

{/spoilers}

{spoiler=Читать ответ}

Все привыкли, что упражнения — это главная форма работы на уроках русского языка. Спешим вас разубедить! В начальной школе одни только упражнения формализуют и ограничивают мышление ребёнка, «затачивают» на алгоритм, атрофируют языковое чутьё и на всю жизнь отвращают и от предмета «Русский язык», и от родной словесности в целом. Ведь мышление ребёнка синкретично!

Сборники упражнений в нашем курсе предназначены не для обучения, а для итогового закрепления. И количество упражнений в наших сборниках по сравнению с общепринятыми учебниками неизмеримо меньше — раз в пять-шесть. Мы формируем навыки прежде всего при работе с текстами — целостными языковыми «организмами». Это не механическая и однообразная отработка, а путь развития языкового инстинкта ребёнка, приобретения им опыта «зреть в корень».

А вот в средней и старшей школе роль штудии в программе РКШ многократно увеличивается. Там мы не только используем свои наработки, но и дополнительно привлекаем такие давно зарекомендовавшие себя пособия, как «Русский язык. Курс практической грамотности для старшеклассников и абитуриентов» С. А. Громова, тесты Н. Г. Ткаченко, обязательно включаем материалы из сборников ЕГЭ и др.

{/spoilers}

{spoiler=Читать ответ}

Мы не учим вообще проверке диктантов, потому что у детей навык автоматизированной самопроверки заложен с первого класса. Но это в том случае, если вы не спешили!

{/spoilers}