1) Ребёнок пропускает гласные при письме, пишет и мыслит одними согласными, как будто у нас тут иврит. Но кириллица побуквенная, поэтому в любом случае приходится оперировать отдельными звуками-буквами.

2) Были трудности с определением ударения. Оказывается, при слоговом чтении каждый слог становится как бы ударным.

3) Были проблемы с делением слова на слоги, так как МЪ и МЬ мыслились как отдельные единицы.

4) В какой-то момент появилось орфографическое произношение по типу оканья.

Как только мы начали проводить все упражнения в полном объёме, проблемы стали уходить, хотя пришлось преодолевать внутреннее сопротивление дочери из-за возникновения нового типа работы. Особой скорости в освоении чтения по слогам я не заметила, потому что дочь всё равно читает длинные слова по буквам.

Ещё мне понравилась мысль о том, что необходимо стимулировать активность ребёнка вопросами. С этим чтением... Если просто сказать «Читаем слово», дочь ничего не читает, начинается тягомотина. Как только я начинаю рассказывать историю, встраивая слова для чтения в контекст, оказывается, что ребёнок читает нормально.